Carmem Lúcia Gomes De Salis

O LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA NA SALA DE AULA

O Livro didático de história se tornou um dos temas mais abordados e problematizados dentro da área de pesquisa de Ensino de História. Isso porque a partir de 1985, no período de redemocratização, o governo federal lança um programa denominado Programa Nacional do Livro Didático, cujo objetivo inicial era distribuir materiais didáticos, de forma gratuita, para as séries iniciais de Ensino Fundamental. Ao longo da década de noventa esse programa passa a se estender para outras esferas e abarcar, também, as séries finais do Ensino Fundamental, Ensino Médio, Escolas do Campo e Educação de Jovens e Adultos.

O objetivo do governo centrava-se em duas frentes principais: a princípio garantir materiais didáticos de qualidade nas escolas, haja vista, a formação, entendida enquanto deficitária, no período da Ditadura Militar, onde se proliferou a chamada licenciatura curta. Então, era necessário fornecer materiais que, viessem auxiliar esses professores na prática da sala de aula para que pudessem dar vazão a um ensino que atendesse aos anseios do novo momento político, qual seja: a formação de um sujeito atento às ideias de cidadania e que, ao final de sua trajetória escolar, se entendesse enquanto um cidadão crítico e reflexivo. Por outro lado, temos, também, o anseio de que o livro didático, fosse um poderoso auxiliar na tentativa de unificação curricular, já que, em um país de tamanho continental, cada região exercia sua própria organização curricular.

Fato é que, embora em um primeiro momento, os professores tenham observado o Programa com certa desconfiança (haja vista a experiência, nos governos anteriores, com relação a políticas semelhantes, que buscavam determinar como e o que deveria ser dado em sala de aula, utilizando o material didático como instrumento de controle político e pedagógico), essa perspectiva vai perdendo força a partir do momento em que os docentes começam a se ver enquanto sujeitos ativos dentro do processo de seleção, já que passam a compor o quadro avaliativo, assim como escolhem os materiais a serem adotados pelas escolas.

A partir do Programa, portanto, o Livro passou a ser presença constante na sala de aula e a relação que o professor estabelece com esse material determina o tom das práticas desenvolvidas no processo de ensino aprendizagem.

Tal presença constante tem suscitado uma série de trabalhos acadêmicos cujo objetivo versa sobre a tentativa de compreender e problematizar não somente a natureza desse material cultural complexo, como também desvendar seu papel no processo de Ensino, no nosso caso de História. Ou seja, cada vez mais historiadores, inseridos na área de pesquisa de Ensino de História, dedicam-se ultrapassar as análises formais do material, no que diz respeito a questão textual, lacunas, erros, ou seja, sua construção narrativa, para se dedicarem à pesquisas sobre a apropriação que professores e alunos estabelecem com o livro no dia a dia escolar.

E é justamente neste aspecto que a pesquisa se desenvolve. Neste sentido, temos por objetivo analisar as impressões e representações que os alunos constroem em relação ao livro didático. Essas pesquisas são relevantes porque, os estudos sobre o livro didático e sua relação com a prática, sempre estiveram muito centrados na figura do professor: como o professor o utiliza; como o escolhe; quais os seus critérios as consequências dessas práticas no processo de ensino aprendizagem. Relegar a um segundo plano o papel do aluno enquanto sujeito do processo de ensino, parece-nos um equívoco.

É importante pensarmos essa relação para propormos ações que façam mais sentido para os alunos. Precisamos conhecer as representações construídas pelos mesmos ao longo de sua trajetória escolar a respeito do material, para que possamos identificar qual a percepção de História que advém dessa relação e apropriação e assim, problematizarmos o lugar ocupado por esta na sua vida prática.  É importante ressaltar que identificar essa relação não é determinante para entendermos a percepção de História que os alunos constroem ao longo de sua vida escolar, já que esta é moldada por inúmeros fatores, no entanto, se consubstancia em um importante elemento.  Neste sentido, torna-se fundamental entender o que o aluno, sujeito do processo de ensino aprendizagem, pensa sobre esse material que está cotidianamente presente nas aulas de História. Caimi, cita um provérbio, que diz: “[...] para ensinar História a João é preciso entender de ensinar, de história e de João”. (ROCHA, 2009, p. 71)

Tais inquietações foram imprescindíveis para que pudéssemos desenvolver uma proposta de pesquisa focalizada nos alunos. No entanto, destacamos que o vínculo construído pelo aluno com o material didático, atrela-se à forma como o professor se apropria do mesmo, portanto, embora o escopo seja o aluno, não podemos relegar o papel do professor.  

A pesquisa se desenvolveu a partir de questionários em 06 turmas de Ensino Fundamental de duas escolas públicas de Guarapuava, sendo 05 de 9º ano e uma de 8º ano, totalizando 153 alunos. Foram elaboradas questões objetivas e dissertativas, onde objetivou-se explorar as impressões dos alunos. Foram escolhidas as séries finais, porque esses já possuíam uma trajetória escolar de utilização do livro e, por isso, poderiam, em tese, opinar com mais propriedade sobre o assunto.

O livro didático, inquestionavelmente, ocupa um lugar central nas aulas de História. De instrumento de ensino ele, na maior parte das vezes, termina por ocupar, cada vez mais, um lugar de protagonista no ensino. Isso se deve ao fato de que, a partir dos critérios de avaliação do PNLD, o livro se torna cada vez mais atraente ao professor e ao aluno também. São coloridos muito bem-acabados e visualmente atrativos. Pelo seu formato interno, onde encontramos narrativas que prendem a atenção do aluno, por suas atividades cada vez mais elaboradas e a disponibilidade de documentos diversos.

Quando perguntados sobre o uso do livro na sala de aula, a maioria respondeu que “era muito usado”. Pode até parecer em um primeiro momento que essa resposta nos conduziria a uma negação do material, mas, esse elo que se estabelece ao longo da trajetória escolar, se mostrou bem contraditório, ao mesmo tempo que definiam seu uso, como muito frequente, vários ressaltaram que sem ele “não conseguiriam entender o conteúdo”.

O protagonismo desse material na sala de aula -  muitas vezes é o único material disponível para o aluno - somado à forma como o professor se apropria dele para ministrar as aulas, geram, também, uma dependência do aluno com relação a esse material. A representação construída de aula de história atrela-se de forma umbilical a presença ou ausência do Livro. Uma boa aula de história é aquela em que ele consegue comprovar o que o professor diz, no livro. Há uma perceptível insegurança do aluno se o livro não está presente. Tanto é que, em casos onde o professor não o trabalha rotineiramente, eles ressaltam que este deveria utilizá-lo com mais frequência, pois, segundo os alunos quando não entendem a matéria, recorrem ao livro, ou então, segundo suas próprias palavras: “o livro ajuda a tirar dúvidas, se ele não é trabalhado, como faço?”

Essas ponderações nos dão alguns indícios de que é necessário repensar o lugar ocupado pelo professor em sala de aula. Na medida em que se antes sua função era “transmitir conhecimento”, ou mediar o conhecimento, cada vez mais esse lugar vem sendo ocupado pelo Livro. Pois, segundo os alunos: “ali tem o conteúdo do mesmo que a professora explicou e se não entendem o conteúdo está ali pra reler”, ou, “é um jeito de aprender melhor”, ou ainda, “porque dá um conhecimento melhor”.

Dentro dessa perspectiva, o processo de entendimento da História, objetivando o desenvolvimento do pensamento histórico, se desloca da ideia de que é necessário problematizar os conteúdos, levando em conta as ideias históricas dos alunos mediados pela figura do professor, para outro lugar, qual seja, a ideia mecânica, quase automática de que para aprender história basta ler o livro. Tal ideia, presente nos alunos estudados, reforça um ensino pautado na memorização, onde aprender História significa “decorar” os conteúdos que irão “cair” na prova, perdendo de vista a noção de que o ensino de História deve ser pautado pela ideia de sua utilidade para a vida prática dos sujeitos.

Embora os materiais didáticos hoje, estejam cada vez mais distantes dos manuais problemáticos da década de 80, ainda possuem seus limites e, portanto, cabe ao professor o gerenciamento de seu uso na sala de aula de forma que este não se torne “um uso mecânico”, mas que sirva como ponto de partida para o desenvolvimento do pensamento crítico do aluno. A apropriação do livro pelos alunos como detentor de um saber que se sobrepõe às discussões em sala de aula, torna-se preocupante na medida em que reforça a ideia de que história é algo estanque presa ao passado, sem uma relação com o presente dos sujeitos. Ou seja, compreender a história torna-se uma operação não construída no processo de ensino aprendizagem, mas sim fornecida pronta ou pelo professor ou pelo livro ou pelo dois. Assim, ao comentar sobre o ensino tradicional calcado na memorização de datas e fatos, Caimi, destaca que,

“Como decorrência disso, os estudantes desconhecem, em geral, o papel crítico do raciocínio histórico e pouco compreendem em que consiste uma explicação. É desejável, então, que eles exercitem a resolução de problemas qualitativos e a explicitação de seu raciocínio, numa perspectiva metacognitiva. Todavia, é improvável que conquistem a facilidade para raciocinar historicamente a menos que a estrutura da proposta de ensino acentue a relevância de tal habilidade”. (CAIMI, 2014, p.170)

Tal perspectiva nos revela que no entendimento do aluno a História está pronta e acabada (história verdade) dentro dos limites das páginas do livro, que bem sabemos trata-se de uma narrativa limitada e não isenta de intencionalidades.

Referências

Carmem Lúcia Gomes De Salis é professora Adjunta do departamento de História da Universidade Estadual do Centro -Oeste(UNICENTRO)

ROCHA, Helenice Aparecida Bastos. História escolar e memória coletiva: como se ensina? Como se aprende?. in ROCHA, Helenice Aparecida Bastos; MAGALHÃES, Marcelo de Souza; GONTIJO, Rebeca. A Escrita da História Escolar: Memória e Historiografia. Rio de Janeiro: FGV, 2009.

MAGALHÃES, Marcelo de Souza; ROCHA, Helenice Aparecida Bastos; RIBEIRO, Jayme Fernandes; CIAMBARELLA, Alessandra (Org). Ensino de História: usos do passado, memória e mídia. Rio de Janeiro: FGV, 2014.